INTRODUCCIÓN

La educación es un medio que integra a la realidad básica: mediante la socialización, uno se va enculturando, pero, a la vez va promoviendo una persona más automanejada porque controla más sus constituyentes subjetivos. La tarea del educador consiste en introducir al escolar en una realidad que enriquece a los alumnos, promoviendo acciones que hagan posible de que cada estudiante se desarrolle efectivamente en todos los ámbitos que le rodean y de aprovechar la potencialidad individual, de abrirse a lo “otro” con los “otros”, sin dejar de ser sí mismo y sin perder su propia identidad.

El desarrollo emocional.

Para conocer qué es la inteligencia y o desarrollo emocional debemos conocer su aparición y desarrollo. Daniel Goleman ha sido el precursor de este ámbito de conocimiento, desde la aparición en 1995 de su obra La inteligencia emocional, este área se ha conocido, estudiado, ampliado y trabajado.

Sin embargo, ya Howard Gardner, creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples, fue el primero en reconocer que el conjunto de saberes y hablidades del ser humano es mucho más que una palabra o número que se deriva de los saberes tradicionales, refiriéndonos con ello a los resultados obtenidos en los conocidos test para conocer el coeficiente intelectual.

Para Goleman, la inteligencia emocional permite el conocimiento y dominio de las propias emociones y de las emociones de quienes nos rodean, así como la motivación propia, la creación de vínculos afectivos con los demás, etc.

Esta definición nos hace ver la importancia de su trabajo desde las primeras edades con los niños, pues es en estos primeros años de vida es cuando los niños poseen una enorme plasticidad cerebral que consigue que las experiencias y aprendizajes que se den sean enormemente importantes en la formación futura del individuo a nivel cognitivo y afectivo. Por ello, desde las aulas, se debe fomentar la creación de un espacio en el que se enseñe a los niños a conocer, identificar, controlar y expresar las emociones, de forma que vaya adquiriendo esta habilidad y utilizándola en su vida cotidiana.

Su desarrollo en el ámbito educativo es además un proceso de retroalimentación, ya que el desarrollo de la inteligencia emocional mejora el desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas y viceversa. Pero, además, el control de las emociones facilita que el niño sea capaz de gestionar su atención, su control y el uso del pensamiento racional, lógico y creativo. Del mismo modo, beneficia directamente la formación del individuo y su propia imagen, la capacidad de reconocerse y controlar aquello que ocurre a su alrededor sea cual sea el sentimiento que les despierte, autmotivarse y desarrollar su autoestima y autoconcepto.
Otro beneficio directo del trabajo del desarrollo emocional y que ya no se centra en la formación del individuo con respecto a sí mismo es el desarrollo de las habilidades sociales. Que los niños sean capaces de reconocer las emociones de los demás, empatizar con ellos e intentar ser de ayuda, es algo fundamental en el desarrollo del niño y del adulto.
Como se puede observar, el trabajo del desarrollo emocional en las aulas deber ser una meta en el trabajo de cada docente. Para orientar esta práctica se proponen a continuación múltiples actividades y recursos organizados por ámbitos con las que se pretende ofrecer ayuda, consejo y orientación a todos los docentes que quieran complementar su trabajo.
A modo de ampliación sobre el conocimiento del desarrollo emocional se incluye una entrevista a Daniel Goleman publicada en el programa Redes.

Entrevista Daniel Goleman

Herramientas y recursos para trabajar el desarrollo emocional.

A continuación, se ofrecen una serie de actividades dirigida a su práctica en el aula por parte del docente. Agrupadas en tres grandes ámbitos, se intenta ofrecer un abanico de actividades con las que trabajar algunas de las temáticas que hemos considerado más necesarias.

1. Trabajar las emociones:

a) Cómo reconocer las emociones en uno mismo.

Es fundamental en este proceso de aprendizaje que los alumnos sepan reconocer las distintas emociones que afloran en ellos en su día a día.  Así, aquí se ofrecen unas actividades y un taller con el que se puede iniciar estas prácticas.

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      Gracias a la editorial Palabras Aladas podemos realizar en nuestra clase con nuestros alumnos un taller para trabajar las emociones. Se ofrece de forma gratuita la guía para realizar el taller, materiales y un diploma que se proporciona al alumnado. http://www.palabrasaladas.com/di_lo_que_sientes/taller.html

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      Encontramos en el siguiente enlace web un cuadernillo en el que con nuestros alumnos, a través de actividades muy sencillas con imágenes expresivas, podemos trabajar la felicidad, la tristeza, el miedo, la vergüenza y la rabia. Además, se incluyen apartados en los que ellos mismos han de indicar cuándo se sienten así y por qué. file:///C:/Users/User/Desktop/Downloads/como_me_siento.pdf

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      Mímica: de forma sencilla pero entretenida podemos trabajar las distintas emociones con nuestros alumnos a través de la mímica. En una caja, incluimos carteles con diferentes emociones como feliz, enfadado, triste, sorprendido, emocionado, asustado, aburrido, decepcionado, orgulloso, amoroso, etc. Por turnos, cada alumno deberá representar la emoción que le haya tocado, descubriendo él mismo como siente esa emoción y conociendo cómo la perciben el resto de compañeros. Del mismo modo, se puede realizar haciendo grupos de alumnos. De esta forma, veríamos como una misma emoción puede expresarse de forma distinta dependiendo de la persona.

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      La rueda de las emociones: con esta actividad los alumnos podrán crear una ruleta con las diferentes emociones de su día a día. Al llegar a clase, cada niño tendrá su ruleta y podrá indicar qué sensación tiene, por qué y cómo podría cambiarla en caso de ser necesario.

-          Desde el gobierno de Canarias, se pone a disposición del público una obra formada por 4 lecturas en las que se trabaja el descontrol emocional,  la empatía y la tristeza entre otras tantas emociones. En el siguiente enlace se accede al recurso. https://emocreativos.files.wordpress.com/2013/03/cuentos-educacic3b3n-emocional.pdf

-          A través de películas y de forma muy amena para los niños, podemos trabajar las emociones. En este caso, hay muchas películas conocidas con las que trabajar las emociones, pero destacamos “Home: hogar, dulce hogar”. En esta película los alumnos pueden cerciorarse de la importancia del respeto a los demás y hacia aquellos que son diferentes a nosotros mismos. Además, Oh, uno de los personajes, va cambiando su color de piel en función de las diferentes emociones que tiene, elemento que podemos abordar desde múltiples actividades. Añadimos a continuación una serie de películas en las que podemos descubrir qué trabajar con cada una de ellas. http://www.fotogramas.es/peliculas-para-ninos-cine-infantil/10-peliculas-para-desarrollar-la-inteligencia-emocional-de-tus-hijos

b)  Cómo reconocer las emociones en los demás.

Tan importante es que nuestros alumnos sean capaces de reconocer en ellos mismo sus emociones y aprender a gestionarlas y dominarlas, como es que sean capaces de reconocer y respetar los estados de ánimo y las emociones de los demás. La asertividad es una capacidad que ha de desarrollarse, trabajarse y ampliarse a lo largo de la vida, siendo estas edades las más idóneas para inculcar la importancia de todo ello.

La obra social la Caixa ha creado un recurso web con el que los alumnos no sólo van a trabajar las emociones en los demás, si no que van a trabajarlas de forma multicultural. El objetivo de esta herramienta es que los niños conozcan que hay muchas culturas en el mundo, con características específicas, pero que todas las personas tenemos sentimientos y se han de respetar, independientemente de la cultura a la que pertenezcan. Es una herramienta muy interesante ya que trabaja la multiculturalidad y, en un mundo tan globalizado como en el que vivimos hoy en día, es una necesidad que nuestros alumnos desarrollen el respeto, la igualdad y tolerancia hacia cualquier ser humano.  El enlace es el siguiente: http://es.tiching.com/link/92989

c) Cómo gestionarlas y expresarlas.

La capacidad de poder gestionar las emociones, dominando la situación y ejerciendo nosotros mismos el control sobre ellas, es una tarea tan beneficiosa como dificultosa. Por ello, con actividades como las siguientes podemos in trabajando de forma muy sencilla este autocontrol en nuestros alumnos.

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     - El semáforo: esta actividad consiste en explicarle a los alumnos que cuando sientan que alguna emoción les hace descontrolarse, siga los siguientes pasos:

* Rojo: STOP. Se ha de quedarse quieto, parar antes de actuar. Se puede representar poniendo los brazos en cruz sobre el pecho, quedando quietos durante unos segundos o minutos para conseguir desconectar. Se puede pasear para que los primeros impulsos se bloqueen.

* Amarillo: en este color los alumnos han de respirar profundamente, inspirando y espirando varias veces durante unos minutos. Se debe pensar qué ha pasado, por qué y cómo me he sentido.

* Verde: en este momento, deben centrarse en encontrar una solución a lo ocurrido y si pueden llevar a cabo esa solución solos o necesitan ayuda.

-  En el siguiente enlace encontramos un blog en el que podemos trabajar siete actividades encaminadas a la autogestión y expresión de las propias emociones. Diferenciadas por edades, con sus explicaciones y materiales, encontramos estas actividades. http://jugamos.jimdo.com/din%C3%A1micas-de-autoconocimiento/

Herramientas y recursos para trabajar el desarrollo emocional 2.

2. Trabajar las situaciones difíciles:

En la heterogeneidad de nuestras aulas es muy común que hoy en día nos encontremos con alumnos que han pasado o están pasando situaciones complicadas en el hogar. Creemos muy importante que el alumnado en general sea consciente de las situaciones más comunes que se pueden dar, con el fin de que las normalicen, las acepten y sean capaces de afrontarlas en la medida que su capacidad les permite, con el beneficio que esto les puede traer a todos ellos y al alumno que pueda estar pasando por dicha situación. A continuación, se ofrecen herramientas y actividades encaminadas a tratar las situaciones más comunes y complejas que se puedan en la vida familiar de nuestros alumnos.

2.1. Duelo.

A continuación, se presenta una guía dirigida a docentes, padres y adultos en la que se intenta orientar para trabajar el duelo con niños. Es muy interesante saber dependiendo de las edades de los infantes cómo conciben la muerte, del mismo modo que es imprescindible conocer cómo ayudarles y orientarles en el proceso de aceptación de la muerte. Además de todo ello, este manual se complementa con bibliografía de la temática. Por ello, consideramos que es un recurso muy útil para iniciarnos en el conocimiento del duelo en la infancia.  El enlace web es el siguiente:

http://www.fundacionmlc.org/web/uploads/media/default/0001/01/guia-duelo-infantil-fmlc.pdf

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   Centrándonos en el trabajo con el propio alumno, incluimos este cuadernillo que se trabajaría conjuntamente entre el docente y el alumno. En él, el alumno puede mostrar todos sus sentimientos  a través de lo que se trabaja verbalmente, de que sea el mismo quien busque las palabras para expresar lo que siente y a través de dibujos. Se puede encontrar en el siguiente enlace web: https://docs.google.com/file/d/0B4kxH9HDVZCbZThLX0xNU1JXSWs/edit

    

    Puede resultar interesante a la vez que enriquecedor, trabajar esta temática de una forma alegre y enseñando a nuestros alumnos características de otros países. En este caso, utilizaríamos un corto en el que se aborda el tema de la muerte a través de las fiestas mexicanas en honor al Día de los muertos. Conocer que hay países en los que también es un día de celebración puede ayudar a tener una imagen distinta de ello. Se puede visualizar el corto a continuación: https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI

     Para ampliar todo ello, incluimos una lista de libros de lectura en los que se trabaja el duelo. Cada libro aparece con una pequeña explicación para poder conocer la trama del mismo. Son muchos los libros que se puedan encontrar hoy en día en el mercado sobre esta temática, pero ofrecemos esta compilación como muestrarios.  http://elasombrario.com/cuentos-que-nos-ayudan-hablar-de-la-muerte-los-ninos/

2.2. Separación.

Muchos de nuestros alumnos pueden sentirse identificados al leer cuentos sobre la separación familiar. Muchos de ellos habrán nacidos con padres separados, otros estarán viviendo el proceso y, quizás, otros lo vivan en algún momento. Pero como cualquiera de estas situaciones, el trabajarlas no es sólo beneficioso para el niño que la está viviendo, si no que lo es para todos. Es necesario que los niños conozcan que hay muchos tipos de familias y sean capaces de empatizar con sus compañeros. 

A continuación incluimos tanto una lista de libros de lectura, que aparecen con una breve explicación de cada uno de ellos, como un libro en formato pdf que puede descargarse sin necesidad de adquirirlo.  

http://mariadelcaminopsicologiayorientacion.blogspot.com.es/2013/09/cuentos-para-entender-el-divorcio-o.html 

https://emocreativos.files.wordpress.com/2013/03/cuentos-educacic3b3n-emocional.pdf

      

       Por último, incluimos del gobierno de Aragón una guía para los padres. En esta guía se intenta orientar a los padres en este proceso, pero consideramos que es beneficiosa también para los docentes si no han tenido experiencia previa en este tema y, si la han tenido, puedan orientar de una forma más concreta a los padres en esos momentos. Se puede descargar en el siguiente enlace: https://docs.google.com/file/d/0B4kxH9HDVZCbRUpLblg3ZHUtc3c/edit

2.3. Familias diversas.

En este apartado hemos querido incluir un tema de enorme importancia y que suele pasar desapercibido, obviado o escondido. Este tema es el de la adopción. Es probable que alguna vez nos encontremos con un alumno que ha sido adoptado o que va a tener un hermano o hermana adoptado. También, al igual que hemos indicado con los temas anteriores, es necesario que todos los alumnos conozcan y traten el tema con la naturalidad que le corresponde. Por ello, incluimos una serie de obras literarias en las que se trabaja el tema de la adopción de distintas formas y que podremos trabajar en clase. Se pueden observar en: http://cuentosparacrecer.org/blog/nacidos-del-corazon-comprender-proceso-adopcion 

Para finalizar este apartado, hemos incluido un libro que se puede descargar de forma gratuita en el que el niño protagonista tiene dos mamás. Este tipo de obras, aun en minoría, deben ser una constante en las lecturas de los niños ya que aunque no sea una situación compleja para ellos sí puede suponer situaciones no deseadas de menosprecio, inseguridad, dudas, etc. Así, en el siguiente enlace puede encontrarse dicha lectura: https://elblogdehiara.files.wordpress.com/2011/09/1413_es_21-nicolc3a1s-tienesc.pdf

Herramientas y recursos para trabajar la educación emocional 3.

3. Trabajar recursos emocionales:

a) La escucha activa.

La escucha activa es una actividad compleja que nos permite acceder al conocimiento, relacionarnos con el medio y con quienes nos rodean, empatizar con los demás y ser parte activa del mundo que nos rodea. Por su importancia, incluimos a continuación una actividad ejemplo con la que trabajarla en clase.

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           -Juego del despiste.

En esta actividad, comenzaríamos del siguiente modo:

“¿Sabéis escuchar bien?. Hay personas que les decimos una cosa y hacen otra. Vamos a ver, tacaros las rodillas. Tocad ahora un hombro. Tocad una oreja (y nosotras nos tocamos la nariz). Vais a hacer lo que yo DIGA, y no lo que yo haga. Tocad el codo (y nos tocamos el hombro). Vais a hacer lo que yo diga. Tocad la tripa (me toco la espalda). Lo hacemos de formas muy variadas y después puede continuar la actividad uno de nuestros alumnos.

Comenzamos la reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Os ha pasado alguna vez algo similar?, ¿Hay gente que hace algo distinto a lo que dice?, ¿Qué es más importante, lo que decimos o lo que hacemos?, ¿Habéis tenido algún problema por la mala comunicación?, ¿Generalmente escuchamos bien?

- Además, incluimos este enlace en es que se puede encontrar multitud de actividades para trabajar la escucha activa con niños de múltiples edades. En enlace es el siguiente: https://pazuela.files.wordpress.com/2012/04/12-12-actividades-de-escucha-activa.pdf

b) Toma de decisiones.

Otra de los recursos que hemos considerado más importantes es la toma de decisiones. Mediante lúdicas actividades podemos ir desarrollando la capacidad crítica y de decisión de nuestros alumnos. Enfrentarse a ello y mantenerse firme con las mismas será fundamental para su bienestar y desarrollo personal y social.

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     - Una actividad fabulosa es preparar ciertos dilemas que escribiremos en tarjetas y repartirles a los alumnos una tabla en la que incluyamos ítems como:

• Cuáles son las diferentes opciones
• Si podemos descartar alguna opción
• Qué opciones nos quedan
• Qué es lo que necesitamos y queremos, sin pensar en las opciones que tenemos
• Qué es lo que realmente me hace feliz
• Anotamos las ventajas  y desventajas de cada una de las opciones
• Valoramos y pensamos con todos los datos que tenemos
• Escogemos una opción
• Pasado un tiempo, valoramos.

Trabajaremos cada dilema por separado, completando cada alumno su tabla para después, comentar lo que cada uno ha hecho y poner en común las reflexiones finales.

- Tres actividades más que podemos realizar con nuestros alumnos son las que encontramos en el siguiente enlace. En ellas, las decisiones no se toman a nivel individual, si no grupal. Trabajar esto a nivel grupal es imprescindible también, pues en múltiples y diversas temáticas y situaciones de nuestra vida cotidiana nos enfrentaremos a la toma de decisiones junto con familiares, amigos o compañeros. Las encontramos en: http://jugamos.jimdo.com/din%C3%A1micas-de-toma-de-decisiones/

c) Actividades de relajación.

Trabajar la relajación con nuestros alumnos es una excelente técnica tanto a nivel educativo como personal. No debemos considerar que la relajación es una actividad dirigida únicamente a adultos, pues los niños se encuentran rodeados de estímulos constantemente, excitados y podemos ayudarles a descubrir esta nueva sensación. Así, en cualquier momento de descontrol en nuestra aula e, incluso, en la vida fuera del aula nuestros alumnos pueden utilizar estas sencillas técnicas.

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         - Recomendamos enormemente el uso de esta guía creada por Eline Snel y llamada Tranquilos y atentos como una rana. En ella se trabaja el mindfulness a través de explicaciones teóricas y múltiples actividades indicadas especialmente a los más pequeños. A continuación incluimos un enlace en el que podemos ver cómo una docente ha trabajado este libro con sus alumnos y los beneficios obtenidos

    . http://www.auladeelena.com/2015/03/tranquilos-y-atentos-como-una-rana-mindfulness.html

-        - Mencionamos la técnica Koeppen para trabajar con los niños. Esta técnica alterna ejercicios de tensión y relajación, con el fin de que los niños experimenten la diferencia de sensaciones. Esta técnica trabaja también la imaginación, lo que la hace más divertida y sencilla para los niños. A continuación, incluimos una página web en la que se profundiza en esta técnica y nos detalla cómo preparar a los alumnos y los diferentes juegos con los que la podemos trabajar. 

     http://www.musicarelajante.es/videos/relajacion-para-ninos-tecnica-koeppen/

  

-         - Para seguir profundizando en el tema y descubrir otros métodos como el método Jacobson o otras propuestas didácticas, incluimos en el siguiente enlace una serie de actividades que incluyen lo dicho anteriormente tanto para alumnos de educación infantil como primaria.

http://www.actividadeseducainfantil.com/2013/08/especial-relajacion-en-infantil.html

-         -Por último, incluimos un vídeo que podemos poner en cualquier momento en nuestro aula cuando queramos lograr que se relajen y vuelvan a la calma. 

     https://www.youtube.com/watch?v=wgfXucH3-ME 

APEGO Y DESARROLLO AFECTIVO

1. El apego
El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vínculo).

A partir de esta definición, podemos clasificar los diferentes tipos de apego en las siguientes categorías:

• APEGO SEGURO: El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cariño, protección, disponibilidad y atención a las señales del bebé, lo que le permite desarrollar un concepto de sí mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo.

• APEGO ANSIOSO: El apego ansioso  se da cuando el cuidador está física y emocionalmente disponible sólo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo más propenso a la ansiedad de separación y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensación de inseguridad respecto a los demás. Puede ser de dos tipos:
•  Apego ambivalente: Responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.

• Apego evitativo:  El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender constantemente las señales de necesidad de protección del niño, lo que no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se sienten inseguros hacia los demás y esperan ser desplazados sobre la base de las experiencias pasadas de abandono.

• APEGO DESORGANIZADO DESORIENTADO: El cuidador ante las señales del niño tiene respuestas desproporcionadas y/o inadecuadas, incluso en su desesperación, al no poder calmar al niño, el cuidador entra en procesos de disociación. Esta conducta del adulto desorienta al niño y no le da seguridad y le genera  ansiedad adicional.

2. Desarrollo afectivo

El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias. Este proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales que establezca la persona y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás.

El desarrollo afectivo lo podemos relacionar con el apego, la autoestima y autoconcepto, la personalidad y al identidad y sexualidad.

PERSONALIDAD

La personalidad la podemos definir como el conjunto de características físicas, genéticas y sociales que reúne un individuo, y que lo hacen diferente y único respecto del resto de los individuos. En tanto, la interrelación y la comunión de todas estas características, generalmente estables, serán las que determinarán la conducta y el comportamiento de una persona y porque no también, de acuerdo a la estabilidad de las mismas, predecir la respuesta que puede dar un individuo al cual conocemos ante determinada circunstancia o estímulo.

Para explicar la personalidad, he encontrado un vídeo, que explica de manera muy clara este aspecto.

AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

AUTOCONCEPTO

El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma. Esta imagen se basa en el conocimiento que una persona tiene de lo que ha hecho y ha sido, y sirve como guía a la hora de decidir qué hacer o ser en el futuro.

El autoconcepto que se construye en la niñez suele ser sólido y puede perdurar hasta la edad adulta. Si en esta época un niño se forma una imagen negativa de sí mismo, también puede acompañarle hasta mucho tiempo después de haber abandonado la niñez. Por este motivo, puede resultar útil que los padres ayuden a los niños a formarse una imagen positiva de sí mismos.

Los niños más pequeños tienden a usar un pensamiento de todo o nada que aplican también a sí mismos. Sin embargo, entre los siete y los ocho años los niños desarrollan sistemas de representación que les permiten integrar diferentes características de sí mismos para hacer generalizaciones más amplias. Por ejemplo, pueden decir: "Me siento muy inteligente en lenguaje, pero muy poco inteligente en matemáticas". Es decir, pueden integrar dos conceptos que parecen contradictorios (listo y tonto).

AUTOESTIMA

El autoconcepto que un niño tiene de sí mismo es muy importante para el desarrollo de la autoestima. La autoestima es el sentido de la propia valoración. Los niños comparan sus yo ideales con sus yo reales y se juzgan a sí mismos.

Las opiniones que los niños tienen de sí mismos ejercen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad y sobre todo en su estado de ánimo. Los niños con una autoestima alta tienden a ser alegres, mientras que los niños con baja autoestima suelen mostrarse deprimidos o irritables.

Los niños con autoestima alta son confiados, curiosos e independientes, confían en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva, toleran bien la frustración, se adaptan bien al cambio, perseveran para alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente una crítica o las burlas.

Por el contrario, los niños con baja autoestima no confían en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan en lugar de explorar por sí mismos, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

La teoría de Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la "capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos".

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner en el que ha supuesto una gran revolución en el mundo educativo.

Javier Bahón, afirma algunas de las causas:
- Supone un paradigma de crecimiento, no de déficit. Es decir, pone su foco inicial en aquello que las personas hacen bien y les ayuda a potenciarlo. Después, detectadas las debilidades, también podrán mejorarse basándonos en las fortalezas anteriores. Es el camino opuesto al actual donde, principal y a veces únicamente, sólo se resalta lo que cada uno hace mal. Muchas veces sin estrategias para corregirlo.
- Múltiples caminos para aprender. Cuando la información del entorno llega al cerebro por rutas diferentes es muy probable que alguna de ellas sea más efectiva que las demás. Esto garantiza más aprendizaje y una comprensión más profunda.
- Atención a la diversidad. Se puede enseñar cantando, contando, creando, mirando, reflexionando, escuchando, compartiendo, organizando... Las personas somos diferentes, con fortalezas diversas. Dejar que cada uno use las suyas para aprender no debiera ser una posibilidad, sino un derecho.
- Todos somos inteligentes. Las IM nos acercan a otra definición de inteligencia más justa que la del CI; igualmente, es más cercana a la vida real donde las personas demuestran su valía no sólo en competencias lógico-matemáticas y verbal-lingïísticas, que sí son las "ganadoras" en el sistema escolar. La vida es mucho más rica que este modelo de escuela y debemos educar "para la vida".

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencias distintas:

1. Inteligencia lingüística: La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingïística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poeteas, periodistas...

2. Inteligencia lógico-matemática: Este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan ene este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

3. Inteligencia espacial: La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores...).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos...

4. Inteligencia musical: La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

5. Inteligencia corporal y cinestésica: Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresa ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.

6. Inteligencia intrapersonal: La inteligencia intrapersonal se refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en un introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

7. Inteligencia interpersonal: La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

8. Inteligencia naturalista: La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómneos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Javier Bahón, propone tanto una tabla con una serie de ítems para observar que habilidades se tienen más desarrolladas (imagen 1), como un menú didáctico para trabajar todas las inteligencias múltiples (imagen 2):

¿Cómo podemos mejorar nuestra labor trabajando el contexto?

A continuación, vemos unos consejos para una práctica docente en consonancia con el desarrollo contextual de los niños y las niñas:

1)    Utilizar metodologías como el aprendizaje situado o el constructivismo, creando ambientes de aprendizaje.

2)    Ser un buen referente social y modelo de conducta para nuestro alumnado. No hay que olvidar que el aprendizaje vicario en las niñas y los niños es primordial.

3)    Transmitir equitativamente buenas expectativas a todos nuestros alumnos teniendo en cuenta la teoría de la profecía autocumplida.

4)    Establecer una disciplina básica en el aula basada en el establecimiento de unas pocas reglas de comportamiento y el elogio de conductas apropiadas.

5)    Promover la interacción entre iguales a través de metodologías de aprendizaje cooperativo en las que un alumno o una alumna sólo alcanzará su objetivo si el resto de compañeros también lo alcanza.

6)    Promover jornadas con actividades en las que las familias y los centros educativos se relacionen.

7)    Estar en contacto con las familias de nuestro alumnado, siempre de manera relajada y cooperativa.

¿Cómo nos afecta el contexto?

Las investigaciones sobre el desarrollo infantil que tuvieron lugar aproximadamente a partir de la segunda mitad del siglo XX -de la mano de psicólogos y estudiosos destacables en este campo como Gesell, Piaget, Vigotsky o Wallon- apuntan de forma innovadora a la importancia que el contexto y las relaciones interpersonales tienen en el desarrollo de las personas.

Principalmente son dos los modelos teóricos que explican cómo influye el contexto sobre los niños y las niñas:

·         El modelo ecológico de Bronfenbrenner:

Esta teoría estudia las relaciones de los organismos y los ambientes, es decir, la forma en la que las personas y los hábitats configuran su desarrollo mutuamente. Este concepto llevado al código pedagógico supone que el estudio del desarrollo infantil se centra no sólo en el individuo y sus características, sino también en los diferentes contextos o “sistemas” en los que se desarrolla. En otras palabras, el desarrollo del niño y de la niña es un proceso dinámico e interactivo entre la persona y los contextos.

A continuación, la teoría  de Bronfenbrenner explica el ambiente del individuo y sus relaciones de forma jerarquizada en cuatro niveles:

§  Microsistema: supone el patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que el sujeto experimenta en un entorno inmediato. Para los niños y las niñas, el microsistema está formado por la familia y la escuela.

§  Mesosistema: implica las relaciones entre varios contextos o situaciones entre los que se encuentra la propia persona y en los que esta participa activamente. Es decir, un mesosistema es un sistema de microsistemas. En el caso de nuestro alumnado, éste serían las relaciones entre la escuela, el grupo de iguales y la familia.

§  Exosistema: se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la persona como participante pero en los que se producen hechos que afectan al entorno que comprende la persona, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno. En definitiva, hace referencia al plano donde se relacionan las diversas situaciones del mesosistema. Para un niño o una niña, esto podría ser el microsistema de uno de sus padres.

§  Macrosistema: se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de los sistemas anteriores que existen en el plano de la cultura junto con cualquier sistema de creencias o ideología. Así, se concibe copmo el marco de información e ideología que imprime significado a las redes sociales, los roles, las actividades y sus interrelaciones.

En resumen, este modelo explicativo del desarrollo implica que los sujetos comparten experiencias e influencias debidas a su pertenencia a sistemas de más alto nivel (familia, organizaciones, comunidades, periodos históricos, etc.). Por eso, los procesos evolutivos no pueden ser comprendidos sin información de los distintos niveles de organización social en los que se incluyen el desarrollo, el aprendizaje y la acción humana.

·         El modelo transaccional de Sameroff:

En este modelo el énfasis contextual defiende que hay que tener en cuenta el importante papel que juegan las diferencias individuales del niño o la niña, lo que la niña o el niño provoca en el ambiente y lo que es capaz de tomar de ese ambiente.

De esta manera, el desarrollo del niño se concibe como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre la persona y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social con una visión igualitaria sobre los efectos de la niña o el niño y el ambiente.

Además, este modelo propone tres estrategias de intervención para producir cambios en el desarrollo de un niño o una niña:

§  Remedio: supone cambiar la forma en que el niño actúa con los padres. Se sitúa dentro del código personal de la persona.

§  Redefinición: implica cambiar la forma en que los padres interpretan la conducta del niño; se reorienta la visión de los padres hacia atributos de la niña o del niño más aceptables y positivos. Está dentro del código familiar del niño o la niña.

§  Reeducación: pretende cambiar la forma en que los padres actúan con el niño. Hablamos del código cultural del sujeto.

DESARROLLO SOCIAL

EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO/A

La necesidad más profunda del hombre, como señala Erich Fromm, es ‹‹la necesidad de superar su separatividad, de abandonar la prisión de su soledad››. Con esto, se alude a la importancia de las relaciones sociales y las uniones interpersonales que se establecen con el medio y la influencia que tienen sobre nosotros y, en especial, en los niños y niñas que comienzan la etapa de Educación Primaria. El desarrollo social es uno de los pilares básicos sobre los que se sustenta nuestro alumnado y depende de cómo los niños/as son capaces de relacionarse en el ámbito familiar, social y escolar.

Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, entre los 6 y los 12 años, el niño/a pasa por la etapa de la laboriosidad frente a la inferioridad. Es la edad en que comienza la instrucción escolar y el alumnado se va incorporando al entorno de manera productiva. Además, se ponen en práctica las normas y comportamientos sociales que ha aprendido. Y si los niños/as son capaces de poner todo esto en práctica, se sienten útiles y van adquiriendo autonomía, individualidad. Sino, aparece el sentimiento de inferioridad e inutilidad que no les deja avanzar.

Como bien se explica en la teoría del desarrollo interpersonal, en Primaria también se emprenden, junto a las nuevas capacidades de laboriosidad, las interacciones sociales y las relaciones con los iguales que cada vez van teniendo una mayor importancia en su desarrollo. Se deja, progresivamente, el egocentrismo para promover una relación cooperativa  y bilateral. Se trata de la relación social frente a la persistencia del yo.

En las relaciones sociales que establece el niño/a en la edad escolar, tiene importancia, pues, que el niño se sienta productivo y que se relacione con los demás. Son distintas las realidades que actúan sobre el desarrollo social del niño/a: la amistad, la familia, la escuela y los llamados ‹‹ tutores invisibles ››.

TEORÍAS ACTUALES SOBRE EL DESARROLLO SOCIAL

TEORÍAS ACTUALES SOBRE EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO/A

Las teorías actuales señalan que el ser humano sólo se desarrolla adecuadamente cuando establece vínculos con los demás. Por tanto, hay que aprovechar estrategias y técnicas que favorezcan el desarrollo social del niño/a. 

Los juegos se convierten en un instrumento esencial a la hora de que las relaciones entre iguales, entre la familia, incluso en la escuela, se potencien progresivamente. Se pueden realizar juegos con cuentos, en los que el niño/a participe con sus iguales o familiares, con puzles que se hagan en grupo, juegos de mesa, juegos al aire libre, adivinanzas y, en general, cualquier tipo de actividad que fomente el vínculo social. 

El siguiente vídeo muestra la importancia que tiene el juego en el desarrollo del niño en general y, en concreto, en el desarrollo social. Jugar les enseña a compartir, a ponerse en la piel de los demás, a interactuar, a aprender y respetar normas de comportamiento... y un sinfín de actuaciones sociales que les ayudan a desarrollarse y socializarse.

EDUCAR EN VALORES

EDUCAR EN VALORES

Según Peiró, el acto de educar, en sí mismo, transmite valores. Sin embargo en muchos casos los docentes no son conscientes de esta premisa, pues esta transmisión se da mediante la interacción cotidiana, mediante el comportamiento normativo, el afectivo y la conducción a procesos de enseñanza. Siguiendo a Fierro y Carbajal (2003), los valores están anclados en la forma como se trabaja en el aula, instalado en las declaraciones y normas que se plantean a los alumnos, así como en la consistencia con que se hace cumplir; en el tipo de trato que se da a los alumnos y los juicios de valor. La educación en valores no tiene cabida en el currículum formal y queda sujeta a conocimientos, creencias y afectos que entretejen a lo largo de la práctica cotidiana.

Por lo tanto, educar en valores es una educación en libertad y para la libertad. Por ello no es suficiente conocer los valores, sino hay que integrarlos en la propia vida. En el que las personas sean más decididas, productivas, a despertar el sentido crítico y tener mejores relaciones con los demás. 

También, que los alumnos sepan que sus valores son las ideas acerca de lo que es más importante para ellos en su vida; desarrollen el pensamiento reflexivo y la conciencia crítica; que se conviertan en agentes de su propio desarrollo, para el cual podemos valernos del diálogo, la reflexión y la libre elección (experiencias propias).

Propuesta de cómo trabajarlo utilizando los siguientes materiales:

·           Hoja de valores: ofrecer preguntas para generar debate. Delimitar las expectativas.

·           Página con frases inacabadas: el alumnado debe pensar una situación concreta (reflexión).

·           Preguntas abiertas: diálogo adulto-niño/a con actitud dialogante. Examinar su vida.

·            Viñetas a describir: Dibujo o ilustración que deben defender con argumentos.

·           Otras actividades: Autobiografía, homenajear a…, debate de valores, contrato personal.

3 propuestas educativas para trabajar y educar en valores

1. La imitación

Herramienta básica para el aprendizaje y además constituye una base por la cual el niño comienza a conformar su personalidad. Algunos ejemplos de la transmisión de valores utilizados en educación a lo largo de la historia son la trasmisión de valores a través de cuentos o fábulas populares.

-¿Qué es el modelado o aprendizaje vicario?

No aprendemos solo por el acto de imitar sino también a través del aprendizaje vicario o modelado.  Podemos definir el modelado como el aprendizaje a través de la observación activa por la cual las personas observan una conducta que va acompañada de un determinado valor. El observador analiza dicha conducta y no la reproduce solo por imitación sino que la integra con las propias competencias internas que ya tiene adquiridas, generando así una conducta semejante a la observada pero modelada, con variaciones.

-¿Como puede adquirir el alumno este modelo de conducta?

-Elaborar unos objetivos claros, a corto, medio y largo plazo sobre la conducta que se quiere adquirir.

-Graduar la dificultad de la conducta a adquirir.

-Especificar al alumno las conductas más relevantes a observar en el modelo.

-Desarrollar actividades donde el alumno deba describir la conducta del modelo y posteriormente llevarla a cabo en situaciones controladas, como el aula de clase.

-En todo este proceso es importante un feedback constante entre profesor y alumno.

2. La empatía

 La empatía es la habilidad que posee una persona de entender los pensamientos y sentimientos de otros manifestando sentimientos de simpatía, comprensión y ternura.

La empatía exige madurez emocional, comprensión de sí mismo y de los demás y una apertura hacia la experiencia. Es por ello que es necesaria la formación del alumno desde la primera infancia, y se debería incluir en los programas de estudios el aprendizaje de habilidades como solidaridad y colaboración conjunta, para saber comunicar nuestras emociones y saber interpretar las de los demás.

Propuesta de actuación

En el aula podemos promover encuentros y aplicar técnicas pedagógicas que fomentan la empatía como: dinámica de grupos, juegos grupales, juegos de roles, etc.

Bussenius nos propone una serie de ejercicios para desarrollar la capacidad empática:

Ø  Enseñar a controlar las emociones	Ø  Promover el control de la incertidumbre.
Ø  Promover el dominio de lo mímico.	Ø  Ejercitar sentimientos de aprecio.
Ø  Para dar confianza.	Ø  Para que sientan confianza, seguridad.

En tales ejercicios el educador no es neutral. Entre las cualidades principales de educador tenemos el amor y firmeza acompañada de un ejemplo empático y un animador a obrar.

Para las dramatizaciones se puede utilizar:

·        El psicodrama: se centra en el alumno que tiene problemas.

·         El sociodrama: implica más de dos sujetos.

3. Los dilemas morales en la educación en valores

PIAGET (pionero) 1932, describe el criterio moral en el niño y su tesis acerca del desarrollo moral.

Según Peiró, el dilema moral es una estrategia para promover en los alumnos los valores educativos, que consisten en narraciones breves de situaciones donde se ponen los valores del niño en conflicto. Se presenta un conflicto de valores y la necesidad de tomar una decisión ante él.

Los objetivos de esta técnica son:

❏      Desarrollar el razonamiento moral.

❏      Potenciar el desarrollo de las estructuras de juicio moral.

❏      Ayudar a tomar conciencia de los principales problemas éticos de nuestra sociedad.

❏      Crear conflictos cognitivos con el fin de fomentar el diálogo interno del alumnado consigo mismo y con los demás.

❏      Posibilitar el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia.

Propuesta didáctica.

1. Dilemas hipotéticos: son problemas de ámbito teórico y abstracto semejantes a situaciones reales.

2. Dilemas reales (casos reales): son casos extraídos de la vida cotidiana, temas actuales o hechos que ocurren a nuestro alrededor. Motivan bastante, ya que plantean situaciones próximas a ellos.

3. Casos simples: Promueven la toma de decisiones del tipo “haz el bien” y “evita el mal” 4. Jerarquía de valores del yo-educando: Dilemas que exigen elegir entre “hacer el bien” y “hacer el bien mejor o distinto con otro valor”

Metodología didáctica para elaborar dilemas morales.

1. Plantear preguntas. 2. Hacer un resumen sobre el dilema e invitar a la reflexión individual. 3. Decidir la solución correcta y justificarla mediante un razonamiento moral. 4. Hacer pequeños grupos heterogéneos (diferentes puntos de vista). 5. Hacer una discusión grupal y extraer conclusiones grupales. 6. Para finalizar, se debe relacionar la discusión con la vida real.