¿Cómo nos afecta el contexto?

Las investigaciones sobre el desarrollo infantil que tuvieron lugar aproximadamente a partir de la segunda mitad del siglo XX -de la mano de psicólogos y estudiosos destacables en este campo como Gesell, Piaget, Vigotsky o Wallon- apuntan de forma innovadora a la importancia que el contexto y las relaciones interpersonales tienen en el desarrollo de las personas.

Principalmente son dos los modelos teóricos que explican cómo influye el contexto sobre los niños y las niñas:

·         El modelo ecológico de Bronfenbrenner:

Esta teoría estudia las relaciones de los organismos y los ambientes, es decir, la forma en la que las personas y los hábitats configuran su desarrollo mutuamente. Este concepto llevado al código pedagógico supone que el estudio del desarrollo infantil se centra no sólo en el individuo y sus características, sino también en los diferentes contextos o “sistemas” en los que se desarrolla. En otras palabras, el desarrollo del niño y de la niña es un proceso dinámico e interactivo entre la persona y los contextos.

A continuación, la teoría  de Bronfenbrenner explica el ambiente del individuo y sus relaciones de forma jerarquizada en cuatro niveles:

§  Microsistema: supone el patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que el sujeto experimenta en un entorno inmediato. Para los niños y las niñas, el microsistema está formado por la familia y la escuela.

§  Mesosistema: implica las relaciones entre varios contextos o situaciones entre los que se encuentra la propia persona y en los que esta participa activamente. Es decir, un mesosistema es un sistema de microsistemas. En el caso de nuestro alumnado, éste serían las relaciones entre la escuela, el grupo de iguales y la familia.

§  Exosistema: se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la persona como participante pero en los que se producen hechos que afectan al entorno que comprende la persona, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno. En definitiva, hace referencia al plano donde se relacionan las diversas situaciones del mesosistema. Para un niño o una niña, esto podría ser el microsistema de uno de sus padres.

§  Macrosistema: se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de los sistemas anteriores que existen en el plano de la cultura junto con cualquier sistema de creencias o ideología. Así, se concibe copmo el marco de información e ideología que imprime significado a las redes sociales, los roles, las actividades y sus interrelaciones.

En resumen, este modelo explicativo del desarrollo implica que los sujetos comparten experiencias e influencias debidas a su pertenencia a sistemas de más alto nivel (familia, organizaciones, comunidades, periodos históricos, etc.). Por eso, los procesos evolutivos no pueden ser comprendidos sin información de los distintos niveles de organización social en los que se incluyen el desarrollo, el aprendizaje y la acción humana.

·         El modelo transaccional de Sameroff:

En este modelo el énfasis contextual defiende que hay que tener en cuenta el importante papel que juegan las diferencias individuales del niño o la niña, lo que la niña o el niño provoca en el ambiente y lo que es capaz de tomar de ese ambiente.

De esta manera, el desarrollo del niño se concibe como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre la persona y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social con una visión igualitaria sobre los efectos de la niña o el niño y el ambiente.

Además, este modelo propone tres estrategias de intervención para producir cambios en el desarrollo de un niño o una niña:

§  Remedio: supone cambiar la forma en que el niño actúa con los padres. Se sitúa dentro del código personal de la persona.

§  Redefinición: implica cambiar la forma en que los padres interpretan la conducta del niño; se reorienta la visión de los padres hacia atributos de la niña o del niño más aceptables y positivos. Está dentro del código familiar del niño o la niña.

§  Reeducación: pretende cambiar la forma en que los padres actúan con el niño. Hablamos del código cultural del sujeto.