EDUCAR EN VALORES
Según
Peiró, el acto de educar, en sí mismo, transmite valores. Sin embargo en muchos
casos los docentes no son conscientes de esta premisa, pues esta transmisión se
da mediante la interacción cotidiana, mediante el comportamiento normativo, el
afectivo y la conducción a procesos de enseñanza. Siguiendo a Fierro y Carbajal
(2003), los valores están anclados en la forma como se trabaja en el aula,
instalado en las declaraciones y normas que se plantean a los alumnos, así como
en la consistencia con que se hace cumplir; en el tipo de trato que se da a los
alumnos y los juicios de valor. La educación en valores no tiene cabida en el
currículum formal y queda sujeta a conocimientos, creencias y afectos que
entretejen a lo largo de la práctica cotidiana.
Por lo tanto, educar en valores
es una educación en libertad y para la libertad. Por ello no es suficiente
conocer los valores, sino hay que integrarlos en la propia vida. En el que las
personas sean más decididas, productivas, a despertar el sentido crítico y
tener mejores relaciones con los demás.
También, que los alumnos sepan que sus
valores son las ideas acerca de lo que es más importante para ellos en su vida;
desarrollen el pensamiento reflexivo y la conciencia crítica; que se conviertan
en agentes de su propio desarrollo, para el cual podemos valernos del diálogo,
la reflexión y la libre elección (experiencias propias).
Propuesta de cómo trabajarlo
utilizando los siguientes materiales:
·
Hoja de valores:
ofrecer preguntas para generar debate. Delimitar las expectativas.
·
Página con frases
inacabadas: el alumnado debe pensar una situación concreta (reflexión).
·
Preguntas abiertas:
diálogo adulto-niño/a con actitud dialogante. Examinar su vida.
·
Viñetas a describir: Dibujo o ilustración que
deben defender con argumentos.
·
Otras actividades:
Autobiografía, homenajear a…, debate de valores, contrato personal.
3 propuestas educativas para trabajar y educar en valores
1. La imitación
Herramienta básica para
el aprendizaje y además constituye una base por la cual el niño comienza a
conformar su personalidad. Algunos
ejemplos de la transmisión de valores utilizados en educación a lo largo de la
historia son la trasmisión de valores a través de cuentos o fábulas populares.
-¿Qué es el modelado o aprendizaje vicario?
No aprendemos solo por el acto de imitar sino
también a través del aprendizaje vicario o modelado. Podemos definir el modelado como el
aprendizaje a través de la observación activa por la cual las personas
observan una conducta que va acompañada de un determinado valor. El observador
analiza dicha conducta y no la reproduce solo por imitación sino que la integra
con las propias competencias internas que ya tiene adquiridas, generando así
una conducta semejante a la observada pero modelada, con variaciones.
-¿Como puede adquirir el alumno este modelo de
conducta?
-Elaborar
unos objetivos claros, a corto, medio y largo plazo sobre la conducta que se
quiere adquirir.
-Graduar
la dificultad de la conducta a adquirir.
-Especificar
al alumno las conductas más relevantes a observar en el modelo.
-Desarrollar
actividades donde el alumno deba describir la conducta del modelo y
posteriormente llevarla a cabo en situaciones controladas, como el aula de
clase.
-En todo este proceso es
importante un feedback constante entre profesor y alumno.
2. La empatía
La empatía es la habilidad que posee una
persona de entender los pensamientos y sentimientos de otros manifestando
sentimientos de simpatía, comprensión y ternura.
La
empatía exige madurez emocional, comprensión de sí mismo y de los demás y una
apertura hacia la experiencia. Es por ello que es necesaria la formación del
alumno desde la primera infancia, y se debería incluir en los programas de
estudios el aprendizaje de habilidades como solidaridad y colaboración
conjunta, para saber comunicar nuestras emociones y saber interpretar las de
los demás.
Propuesta de
actuación
En
el aula podemos promover encuentros y aplicar técnicas pedagógicas que fomentan
la empatía como: dinámica de grupos, juegos grupales, juegos de roles, etc.
Bussenius
nos propone una serie de ejercicios para desarrollar la capacidad empática:
Ø Enseñar a controlar las emociones
|
Ø Promover el control de la incertidumbre.
|
Ø Promover el dominio de lo mímico.
|
Ø Ejercitar sentimientos de aprecio.
|
Ø Para dar confianza.
|
Ø Para que sientan confianza, seguridad.
|
En
tales ejercicios el educador no es neutral. Entre las cualidades principales de
educador tenemos el amor y firmeza acompañada de un ejemplo empático y un
animador a obrar.
Para
las dramatizaciones se puede utilizar:
·
El psicodrama: se centra en el alumno que tiene
problemas.
·
El
sociodrama: implica más de dos sujetos.
3. Los dilemas
morales en la educación en valores
PIAGET
(pionero) 1932, describe el criterio moral en el niño y su tesis acerca del
desarrollo moral.
Según Peiró, el dilema moral es una estrategia
para promover en los alumnos los valores educativos, que consisten en
narraciones breves de situaciones donde se ponen los valores del niño en
conflicto. Se presenta un conflicto de
valores y la necesidad de tomar una decisión ante él.
Los objetivos de esta técnica son:
❏ Desarrollar
el razonamiento moral.
❏ Potenciar
el desarrollo de las estructuras de juicio moral.
❏ Ayudar
a tomar conciencia de los principales problemas éticos de nuestra sociedad.
❏ Crear
conflictos cognitivos con el fin de fomentar el diálogo interno del alumnado
consigo mismo y con los demás.
❏ Posibilitar
el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia.
Propuesta didáctica.
1.
Dilemas hipotéticos: son problemas de ámbito teórico y abstracto
semejantes a situaciones reales.
2.
Dilemas
reales (casos reales): son casos extraídos de la vida cotidiana, temas
actuales o hechos que ocurren a nuestro alrededor. Motivan bastante, ya que
plantean situaciones próximas a ellos.
3.
Casos simples: Promueven la toma de decisiones del tipo “haz el bien” y
“evita el mal” 4. Jerarquía de valores del yo-educando: Dilemas que exigen elegir
entre “hacer el bien” y “hacer el bien mejor o distinto con otro valor”
Metodología didáctica para elaborar dilemas morales.
1. Plantear preguntas. 2. Hacer un resumen sobre el dilema e invitar a la
reflexión individual. 3. Decidir la solución
correcta y justificarla mediante un razonamiento moral. 4. Hacer pequeños grupos heterogéneos (diferentes puntos de vista). 5. Hacer una discusión grupal y extraer conclusiones
grupales. 6. Para finalizar, se debe relacionar la discusión con la vida real.
